El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Para empezar considero que el aprendizaje no es trivial, ni cosa cualquiera, hablar del aprendizaje es una cuestión muy compleja, es un proceso de construcción permanente a lo largo de la vida de un sujeto; desde que nace hasta que muere, todo el tiempo se aprende y nunca se deja de aprender. El aprendizaje es una construcción personal, que transforma continuamente al sujeto; cada uno tiene estructuras cognitivas diferentes, conocimientos previos diferentes así como formas de aprender, los intereses de cada alumno no son los mismos. En este proceso el alumno tiene que ver con sus niveles de desarrollo cognitivo manifestándose en los conocimientos , habilidades, destrezas y actitudes asimilados. El aprendizaje transforma al individuo desde el punto de vista de su percepción de la realidad, ya que el conocimiento lo construye a partir de su interacción, reacomodando, movilizando sus estructuras semánticas para dar a un nuevo estado cognitivo, implicando la transformación del individuo.

El aprendizaje no es trivial, ni se puede medir con base a unas simples preguntas basadas en los contenidos de las asignaturas; considerarlo de esa manera sería juzgar de manera superficial y a la ligera, corriendo el riesgo de cometer errores en el proceso de evaluación del alumno, donde una hoja importa más que el desarrollo de habilidades y destrezas, hoja que si bien el alumno plasmó un contenido trivial y pasajero en su mente, que cuando llegue al siguiente grado académico, ni se acuerda de lo que pudo memorizar por contestar un simple examen. La prueba escrita es un recurso de la evaluación mediante el cual el alumno expresa por escrito sus conocimientos, deducciones, aplicaciones que le solicitan,; es el instrumento más usual y común para evaluar el área cognoscitiva.

Las competencias involucran una asociación de ideas y acciones sobre los valores, estructura cognitiva, eficacia y habilidades en el desarrollo escolar, en el hogar, en la sociedad, en el centro de trabajo y en el mercado globalizado.

El aprendizaje en síntesis es un proceso cognitivo permanente mediante el cual el ser humano se apropia de la realidad y del mundo que lo rodea, haciendolo suyo y a la vez en este proceso lo transforma así mismo.

El desarrollo de una competencia va más allá de una simple memorización o aplicación del conocimiento de forma instrumental en situaciones dadas, esto implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; esto exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la realidad o actuar previniendo la acción y sus contingencias; es decir reflexionarsobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas. El aprendizaje es un proceso de adaptación del individuo al medio y a la realidad por parte del sujeto y la acomodación del sujeto a la realidad, esto se logra al final cuando la persona se apropia del mundo que lo rodea y al mismo tiempo se construye como un ser humano.

El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de lo que es el aprendizaje mecanizado e implica mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, para poder ser utilizada deberán tener sentido, tanto la propia competencia, como sus componentes conceptuales, procedimentales y actuitudinales. Bajo esta perspectiva aprender no solo significa la incorporación de nuevos conocimientos a los anteriores, signiifica la posibilidad de transformar su realidad o la percepción que tiene de ella, atraves de la construcción de conocimientos, la autoconstrucción del él mismo, al permitir el desarrollo en la estructura social, personal, interpersonal, profesional bajo el enfoque holístico.

En la práctica docente deberá facilitar estrategias necesarias para buscar, seleccionar, jerarquizar, interpretar y transformar la información desde una dinámica crítica en un conocimiento útil para su intervensión en la realidad.

El enfoque didáctico centrado en las competencias causa modificaciones importantes en la práctica docente y en la concepción de los planes y programas de estudio, así como las prácticas de las evaluación. En este asunto no se trata de evaluar contenidos, sino competencias que conllevan metodos e intrumentos empleados, tomando en cuenta lo que se va a evaluar. Este proceso consistirá en utilizar los medios que permitan reconocer los esquemas de actuación que ha aprendido el estudiante, que pueden ser de utilidad para superar situaciones reales en contextos concretos, lo más proximo a la realidad, ; es necesario tener datos confiables sobre el grado de aprendizaje con relación a la competencia, esto implica el uso de instrumentos en función a las caracteristicas propias de cada competencia y los distintos contextos donde se aplique.

Dado que las competencias estan constituidas por varios contenidos de aprendizaje, es necesario indentificar los indicadores del logro por cada uno y asi integrarlos a las competencias correspondientes y al medio; para conocer el grado de aprendizaje será en la iantervensión del estudiante ante una situación problemática planteada.

Es complejo diseñar un instrumento de evaluación para diagnosticar el aprendizaje cognoscitivo, que describa la realidad, que permita emitir juicios de valor sobre la edecuación y reacomodo de sus esquemas cognoscitivos comparándolo con otro patrón o criterio de referencia establecido, como base para la toma de desiciones. Es necesario incorporar en nuestra secuencia didáctica una practica cotidiana de evaluación de aprendizaje, no para sancionar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de las competencias, considerándolo como un proceso reflexivo, sistematico y riguroso de indagación sobre la realidad.

La evaluación por competencias no solo implica evaluar los resultados del aprendizaje del alumno, también el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que conlleva a que en paralelo el docente vaya desarrollando, retroalimentando, aprendiendo, evaluando su práctica educativa.

Concepción del aprendizaje

Concepciones de aprendizaje

Considero que ninguna teoría es totalmente absoluta, así también ningún enfoque educativo lo es; en el caso de la pregunta ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué? Observando las diferentes concepciones que diferentes teóricos proponen, considero que con algunas están íntimamente ligadas al enfoque por competencias y otras en menor grado, pero que se pueden retomar algo para aplicarlas en la RIEMS. Las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias son:

La teoría del procesamiento de la información: Es influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos en líneas generales son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales: Explicación de la congruencia con el enfoque por competencias: El alumno se forma su propio concepto de su entorno a partir del registro de información en forma momentánea y definitiva, la cual saldrá a flote cuando lo requiera, es decir integrará sus conocimientos previos a los recientes adquiridos y de esta forma fortalecerá sus conocimientos de una rama o en lo general.

El aprendizaje por descubrimiento. J. Bruner. Tiene algo que coincide, en la que plantean problemas que nacen de la realidad para atender, intervenir y transformar; se vive la experimentación de manera directa del alumno, que descubre lo más relevante, de acuerdo al aprendizaje por penetración comprensiva, además se utiliza la práctica de la inducción de los hachos a las teorías, así mismo la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

En el aprendizaje significativo. D Ausubel, J Novak. Propone que los contenidos tengan significabilidad lógica y psicológica para lograr una actitud activa y motivada. El docente tiene la función de elegir los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos, pero que además, el enfoque por competencias, no solo busca que los aprendizajes se limiten a ser significativos, sino que sean trascendentes en la vida de los estudiantes. Aquí también se consideran tres aspectos importantes, buscar la relación de los aprendizajes previos con los nuevos , adecuar los contenidos según las etapas de desarrollo humano, en el caso de los preparatorianos, la etapa a considerar es la adolescencia, buscar en ellos el desarrollo de una actitud activa, que estén potencialmente motivados, para que los aprendizajes causen impacto en su utilidad y que le sean funcionales en la vida diaria.

La psicología cognitivista: Merrill Gagné. Considero que con el enfoque por competencias comparten el hecho de considerar que el aprendizaje es un proceso activo, es decir, aprender significa transformar movimiento y cambio . Aquí se toma en cuenta la parte emotiva o afectiva del estudiante como un factor necesario para que se dé el aprendizaje; se considera de mucha importancia las condiciones externas, como las circunstancias que lo rodean los actos didacticos del docente procurando favorecer los aprendizajes al máximo, sin embargo se destaca la creatividad y destreza, por lo que el docente tiene la responsabilidad de elegir, crear y seleccionar los recursos que le permitan o faciliten la apropiación de los aprendizajes.

El constructivismo. J Piaget. Esta teoría y el enfoque por competencias coinciden en el respeto de los principios biológicos y psicoafectivos por la etapa de desarrollo en el que se encuentran nuestros estudiantes (se considera la teoría y el enfoque) cada individuo tiene la posibilidad de aprender y en cada uno es diferente que el otro, algunos le costara más y otros menos el logro de los aprendizajes en diferentes formas. en el punto siete de las competencias genéricas se pide que que el aprendizaje sea autónomo y que el alumno defina metas y dé seguimiento a procesos de instrucción de conocimientos interviniendo la teoría del constructivismo en la que el el alumno construye su propio conocimiento mediante la interacción constante de su entorno y el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de su capacidad cognitiva, de los conocimientos previos, de las interacciones que se den en el medio. En cualquier caso el alumno comprende mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención y de esta forma identificar las actividades que que le resulten de mayor o menor interés y dificultad. Trabajar de forma colaborativa será indispensable en toda ocasión para dar cabida a nuevos y mejores conocimientos. esta teoría se relaciona con las competencias genéricas en cuanto a elegir las fuentes de información más relevante para un propósito específico y discriminar entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez, así como evaluar argumentos y opiniones identificar prejuicios y falacias porque aprender no significa reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto) ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre un viejo sino más bien transformar el conocimiento atraves de distintos procesos generando transformación, por medio del pensamiento activo y original del aprendiz para reconocer los propios prejuicios modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integrar nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuentan y finalmente estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Finalmente el socio-constructivismo basado en las ideas de Vigotski. Considero que es la principal teoría que coincide con el actual modelo educativo en competencias, porque la interacción social es uno de los pilares más fuertes para aprender en una experiencia social donde el contexto cívico, ético,cultural, de creencias, valores, ideas y prácticas sociales serán de suma importancia en la comunicación como herramienta mediadora entre alumnos y docentes, entre alumnos alumnos y docentes y docentes para aprender unos de otros entre iguales y expertos creando nodos de conocimientos. constantemente se vera la incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con especialistas pueden ofrecer un andamiaje para que los alumnos puedan apoyarse. Cada uno construirá y reconstruirá su propio conocimiento según nuestros esquemas, saberes y experiencias previas del contexto, donde al final se llegará a una conclusión . Todas las teorías se pondrán a prueba en la practica docente para desarrollarlas y promover las competencias en nuestros estudiantes.